සී. ඩබ්ලිව්. ඩබ්ලිව්. කන්නන්ගර: ශ්‍රී ලංකාවේ නිදහස් අධ්‍යාපනයේ පියා

හැඳින්වීම ශ්‍රී ලංකාවේ අධ්‍යාපන ඉතිහාසය ගැන කතා කරන විට අමතක කළ නොහැකි නාමයක් වන්නේ ආචාර්ය සී. ඩබ්ලිව්. ඩබ්ලිව්. කන්නන්ගර මහතා ය. ශ්‍රී ලංකාවේ නිදහස් අධ්‍යාපනයේ පියා ලෙස ඔහු අදටත් ගෞරවයෙන් සිහිපත් කරනු ලබන්නේ, මෙරට අධ්‍යාපනය සමාජයේ සීමිත පිරිසකට පමණක් හිමි වරප්‍රසාදයක් නොව, සෑම දරුවෙකුටම හිමි අවස්ථාවක් බවට පත් කිරීමට ඔහු කළ දැවැන්ත මෙහෙවර නිසාය. කන්නන්ගර මහතාගේ අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණවල වැදගත්ම අරමුණ වූයේ දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනික අනාගතය ඔහුගේ හෝ ඇයගේ පවුලේ ආර්ථික තත්ත්වය, සමාජ පන්තිය හෝ ජීවත්වන ප්‍රදේශය මත තීරණය නොවිය යුතු බවයි. එම අදහස අද අපට සාමාන්‍ය දෙයක් ලෙස පෙනුණත්, 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ ශ්‍රී ලංකාව හෙවත් එවකට සිලෝනය ලෙස හැඳින්වූ රටේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ එය විශාල වෙනසක් ඇති කළ අදහසක් විය. 1943 දී ඔහුගේ සභාපතිත්වයෙන් ඉදිරිපත් කළ අධ්‍යාපන විශේෂ කමිටු වාර්තාව ශ්‍රී ලංකාවේ අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ ඉතිහාසයේ වැදගත් ලේඛනයක් බවට පත්විය. එම වාර්තාව මගින් අධ්‍යාපනයේ අරමුණු, සමාන අධ්‍යාපන අවස්ථා, පාසල් ව්‍යුහය, ගුරු අධ්‍යාපනය, භාෂා මාධ්‍යය සහ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රවේශය වැනි කරුණු පිළිබඳ පුළුල් නිර්දේශ ඉදිරිපත් කරන ලදී. කන්නන්ගර මහතාගේ මුල් ජීවිතය ක්‍රිස්ටෝෆර් විලියම් විජේකෝන් කන්නන්ගර හෙවත් සී. ඩබ්ලිව්. ඩබ්ලිව්. කන්නන්ගර මහතා 1884 ඔක්තෝබර් 13 වන දින දකුණු ශ්‍රී ලංකාවේ උපත ලැබීය. පාසල් අධ්‍යාපනයේදී ඔහු විශේෂ දක්ෂතා දැක්වූ අතර විශේෂයෙන් ගණිතයට ඉතා දක්ෂ ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස ප්‍රසිද්ධ විය. ඔහුගේ දක්ෂතා හඳුනාගත් රිච්මන්ඩ් විද්‍යාලයේ විදුහල්පතිවරයාගේ මැදිහත්වීමෙන් ඔහුට ශිෂ්‍යත්වයක් ලැබුණු අතර, එමගින් ඔහුට රිච්මන්ඩ් විද්‍යාලයේ අධ්‍යාපනය ලැබීමට අවස්ථාව ලැබුණි. එම ශිෂ්‍යත්ව අවස්ථාව ඔහුගේ ජීවිතයට විශාල බලපෑමක් කළේය. පාසල් සමයේදී ඔහු අධ්‍යාපනයට පමණක් නොව ක්‍රීඩා, විවාද සහ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම්වලටද දක්ෂතා දැක්වූ බව සඳහන් වේ. පසුව ඔහු ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළ අතර, අධ්‍යාපනයේ සැබෑ තත්ත්වය පිළිබඳ ප්‍රායෝගික අවබෝධයක් ඔහුට එම අත්දැකීම් තුළින් ලැබුණි. පසුව නීති ක්ෂේත්‍රයටද පිවිසි ඔහු අවසානයේ දේශපාලන ක්ෂේත්‍රයට එක් විය. දේශපාලනයට පිවිසීම කන්නන්ගර මහතා 1920 දශකයේදී දේශපාලනයට පිවිසියේය. 1923 දී ඔහු සිලෝන් ව්‍යවස්ථාදායක මණ්ඩලයට තේරී පත් විය. පසුව 1931 දී පිහිටුවන ලද රාජ්‍ය මන්ත්‍රණ සභාවටද ඔහු තේරී පත් විය. 1931 වසර ඔහුගේ දේශපාලන ජීවිතයේ විශේෂ සන්ධිස්ථානයක් විය. ඔහු අධ්‍යාපන විධායක කමිටුවේ සභාපතිවරයා සහ අධ්‍යාපන අමාත්‍යවරයා ලෙස කටයුතු කිරීමට පත් විය. ඔහු 1931 සිට 1946 දක්වා අධ්‍යාපන අමාත්‍ය ධුරය දැරූ අතර, එම කාලය තුළ අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ විශාල පරිවර්තන සිදු කිරීමට උත්සාහ කළේය. ඔහු දේශපාලනයට පැමිණියේ බලය ලබාගැනීමේ අරමුණකින් පමණක් නොව, රටේ ජනතාවගේ ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට අධ්‍යාපනය භාවිත කළ හැකි බව විශ්වාස කරමිනි. කන්නන්ගර ප්‍රතිසංස්කරණවලට පෙර අධ්‍යාපනය කන්නන්ගර මහතාගේ ප්‍රතිසංස්කරණවල වැදගත්කම තේරුම් ගැනීමට, ඒවාට පෙර පැවති අධ්‍යාපන ක්‍රමය පිළිබඳව අවබෝධයක් ලබාගැනීම වැදගත්ය. එම කාලයේ නගර ප්‍රදේශවල පිහිටි ප්‍රමුඛ පාසල් සහ ඉංග්‍රීසි මාධ්‍ය පාසල්වලට සාපේක්ෂව ග්‍රාමීය ප්‍රදේශවල දරුවන්ට තිබූ අධ්‍යාපන අවස්ථා සීමිත විය. සිංහල හෝ දෙමළ භාෂාවෙන් අධ්‍යාපනය ලබාදෙන පාසල් පැවති අතර, ඉංග්‍රීසි මාධ්‍ය අධ්‍යාපනය සමාජයේ වඩා වරප්‍රසාද ලත් පිරිස් අතර විශේෂ වැදගත්කමක් දැරීය. ඒ අනුව දරුවෙකුගේ අනාගතය තීරණය කිරීමේදී ඔහුගේ හෝ ඇයගේ පවුලේ ආර්ථික හැකියාව සහ ජීවත්වන ප්‍රදේශය වැදගත් සාධක බවට පත්ව තිබුණි. කන්නන්ගර මහතා මෙම තත්ත්වය වෙනස් කළ යුතු බව තදින් විශ්වාස කළේය. 1943 අධ්‍යාපන විශේෂ කමිටු වාර්තාව කන්නන්ගර මහතාගේ අධ්‍යාපන මෙහෙවරේ වැදගත්ම පියවරක් වූයේ 1943 අධ්‍යාපන විශේෂ කමිටු වාර්තාව ඉදිරිපත් කිරීමයි. 1940 අප්‍රේල් මාසයේදී අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ අඩුපාඩු පරීක්ෂා කර අනාගත ප්‍රතිසංස්කරණ සඳහා නිර්දේශ ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා විශේෂ කමිටුවක් පත් කිරීමට තීරණය විය. කන්නන්ගර මහතා එහි සභාපතිවරයා ලෙස කටයුතු කළේය. මෙම කමිටුව රටේ විවිධ ප්‍රදේශවලින් තොරතුරු එකතු කළ අතර, මහජන අදහස්ද විමසා බැලීය. අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ විවිධ අංශ පිළිබඳව පුළුල් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු 1943 දී වාර්තාව ඉදිරිපත් කරන ලදී. මෙම වාර්තාව මගින් එවකට අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ පැවති අසමානතා හඳුනාගෙන ඒවාට විසඳුම් යෝජනා කරන ලදී. නිදහස් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය කන්නන්ගර මහතාගේ නාමය සමඟ වඩාත් ප්‍රසිද්ධව සම්බන්ධ වන්නේ නිදහස් අධ්‍යාපනය යන සංකල්පයයි. 1943 දී ඔහු අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ සඳහා වූ යෝජනා ඉදිරිපත් කළ අතර, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස 1945 ඔක්තෝබර් 1 සිට නිදහස් අධ්‍යාපන ප්‍රතිපත්තිය ක්‍රියාත්මක විය. ශ්‍රී ලංකා රජයේ 2018 ස්වේච්ඡා ජාතික සමාලෝචන වාර්තාවද මෙම නිදහස් අධ්‍යාපන ප්‍රතිපත්තිය කන්නන්ගර මහතාගේ ප්‍රධාන දායකත්වයක් ලෙස සඳහන් කරයි. මෙහි මූලික අදහස වූයේ දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනය ඔහුගේ හෝ ඇයගේ දෙමාපියන්ගේ ආර්ථික තත්ත්වය මත පමණක් රඳා නොපැවතිය යුතු බවයි. ඒ හේතුවෙන් ග්‍රාමීය සහ අඩු ආදායම්ලාභී පවුල්වල දරුවන්ටද අධ්‍යාපනය ඉදිරියට ගෙන යාමට වැඩි අවස්ථා ලැබුණි. මධ්‍ය මහා විද්‍යාල පිහිටුවීම නිදහස් අධ්‍යාපනය හඳුන්වා දීම පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවන බව කන්නන්ගර මහතා අවබෝධ කරගෙන සිටියේය. නගරවල පමණක් හොඳ පාසල් තිබුණහොත්, ග්‍රාමීය දරුවන්ට සැබෑ සමාන අධ්‍යාපන අවස්ථාවක් නොලැබෙනු ඇත. ඒ නිසා ඔහු මධ්‍ය මහා විද්‍යාල හෙවත් Central Schools පිහිටුවීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළේය. මෙම පාසල්වල අරමුණ වූයේ නගරවල ප්‍රමුඛ පාසල්වලට සමාන මට්ටමේ ද්විතීයික අධ්‍යාපන අවස්ථා ග්‍රාමීය දරුවන්ටද ලබාදීමයි. මධ්‍ය මහා විද්‍යාල සංඛ්‍යාව කාලයත් සමඟ වේගයෙන් වැඩි විය. 1941 දී මධ්‍ය මහා විද්‍යාල තුනක් පමණ තිබූ අතර, 1945 වන විට එය 35 දක්වාත් 1950 වන විට 50ක් පමණ දක්වාත් වර්ධනය වූ බව මූලාශ්‍ර සඳහන් කරයි. මෙය ශ්‍රී ලංකාවේ ග්‍රාමීය අධ්‍යාපනයේ ඉතා වැදගත් පියවරක් විය. ශිෂ්‍යත්ව වැඩසටහන් දක්ෂ දරුවන්ට අධ්‍යාපනය ඉදිරියට ගෙන යාමට පවුලේ ආදායම බාධාවක් නොවිය යුතු බව කන්නන්ගර මහතාගේ අදහස විය. ඒ නිසා ශිෂ්‍යත්ව වැඩසටහන් හඳුන්වා දීමටද අවධානය යොමු කරන ලදී. දුරබැහැර ප්‍රදේශවල සිටින දක්ෂ දරුවන්ට මධ්‍ය මහා විද්‍යාලවල ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබාදීම සඳහා නේවාසික පහසුකම් සහ වෙනත් ආධාර ලබාදීමද සිදු විය. මේ නිසා තම ගමේ හෝ නගරයේ හොඳ පාසලක් නොතිබුණත්, දක්ෂතාව ඇති දරුවෙකුට අධ්‍යාපනයෙන් ඉදිරියට යාමට මාර්ගයක් විවෘත විය. සිංහල හා දෙමළ භාෂාවලට ලබාදුන් වැදගත්කම කන්නන්ගර ප්‍රතිසංස්කරණවල තවත් වැදගත් අංගයක් වූයේ මව් භාෂාවෙන් අධ්‍යාපනය ලබාදීමේ වැදගත්කම පිළිගැනීමයි. 1943 අධ්‍යාපන විශේෂ කමිටු වාර්තාව මගින් ප්‍රාථමික මට්ටමේදී මව් භාෂාව අධ්‍යාපන මාධ්‍යය ලෙස භාවිත කිරීමේ වැදගත්කම අවධාරණය කළ අතර, ඉංග්‍රීසි භාෂාවද ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබාදීම යෝජනා කරන ලදී. මෙහි අරමුණ වූයේ දරුවන්ට තමන්ට හුරු භාෂාවෙන් අධ්‍යාපනය පහසුවෙන් අවබෝධ කරගැනීමට අවස්ථාව ලබාදීමත්, ඒ සමඟම ඉංග්‍රීසි භාෂාවේ වැදගත්කමද පවත්වාගෙන යාමත්ය. ඒ අනුව කන්නන්ගර මහතාගේ ප්‍රතිපත්තිය ඉංග්‍රීසි භාෂාව සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රතික්ෂේප කිරීමක් නොවීය. එය අධ්‍යාපන අවස්ථා වඩාත් පුළුල් කිරීමට උත්සාහ කළ ප්‍රවේශයක් විය. “හිස, හදවත සහ අත්” යන අධ්‍යාපන දර්ශනය කන්නන්ගර මහතාගේ අධ්‍යාපන දර්ශනය විභාග සමත් වීම පමණක් අරමුණු කරගත් එකක් නොවීය. 1943 වාර්තාව තුළ “හිස, හදවත සහ අත්” යන අදහසට විශේෂ අවධානයක් යොමු කර තිබුණි. එනම් අධ්‍යාපනය මගින් දරුවෙකුගේ බුද්ධිය පමණක් නොව, චරිතය, හැඟීම්, සදාචාරය සහ ප්‍රායෝගික හැකියාවන්ද සංවර්ධනය කළ යුතු බවයි. මෙම අදහස අදටත් ඉතා වැදගත්ය. හොඳ අධ්‍යාපනයක් යනු පොත්පත් දැනුම පමණක් ලබාදීම නොවේ. නිර්මාණශීලීත්වය, විවේචනාත්මක චින්තනය, ප්‍රායෝගික කුසලතා, වගකීම සහ සමාජය සමඟ කටයුතු කිරීමේ හැකියාවද අධ්‍යාපනයෙන් වර්ධනය විය යුතුය. ගුරු වෘත්තියට ලබාදුන් වැදගත්කම අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ දියුණුව සඳහා ගුරුවරුන්ගේ කාර්යභාරය කන්නන්ගර මහතා හොඳින් අවබෝධ කරගෙන සිටියේය. එම නිසා ගුරුවරුන්ගේ සේවා තත්ත්වය සහ වැටුප් ගෙවීම වැනි කරුණු පිළිබඳවද අවධානය යොමු කරන ලදී. හොඳ අධ්‍යාපන ක්‍රමයක් සඳහා හොඳ ගුරුවරුන් අවශ්‍යය. පාසල් සංඛ්‍යාව වැඩි කිරීමෙන් පමණක් අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි කළ නොහැක. ඒ නිසා පාසල් පද්ධතිය පුළුල් කිරීම සමඟ ගුරු වෘත්තියේ තත්ත්වය සහ අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්ද වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්‍ය බව ඔහුගේ ප්‍රතිසංස්කරණ තුළින් පැහැදිලි වේ. ග්‍රාමීය දරුවන්ට ලැබුණු නව අවස්ථා කන්නන්ගර මහතාගේ ප්‍රතිසංස්කරණවල විශාලතම සමාජ බලපෑමක් වූයේ ග්‍රාමීය දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන අවස්ථා පුළුල් වීමයි. පෙර කාලයේ නගරයේ ප්‍රමුඛ පාසලකට යාමට නොහැකි වූ දරුවෙකුට අධ්‍යාපනයෙන් ඉදිරියට යාම අපහසු විය හැකි විය. නමුත් මධ්‍ය මහා විද්‍යාල, ශිෂ්‍යත්ව, නොමිලේ අධ්‍යාපනය සහ අනෙකුත් ප්‍රතිසංස්කරණ හේතුවෙන් ග්‍රාමීය පවුල්වල දරුවන්ටද උසස් අධ්‍යාපනය සඳහා මාර්ග විවෘත විය. මේ නිසා ගුරුවරුන්, වෛද්‍යවරුන්, ඉංජිනේරුවන්, නීතිඥයන්, පරිපාලන නිලධාරීන් සහ විවිධ වෘත්තීය ක්ෂේත්‍රවලට ගමන් කළ පුද්ගලයන් අතර ග්‍රාමීය පසුබිම්වලින් පැමිණි පිරිස වැඩි විය. මෙය ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ සංචලතාව වැඩි කිරීමට අධ්‍යාපනය ලබාදුන් විශාල දායකත්වයකි. ජාතික අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රකාශනයක්ද කන්නන්ගරගේ නිදහස් අධ්‍යාපන දර්ශනය අඩු වරප්‍රසාද ලත් ජනතාවගේ දැනුම හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ සමාජ සංචලතාව ඇති කිරීම සමඟ සම්බන්ධ කරයි. විශ්වවිද්‍යාල අධ්‍යාපනය කෙරෙහි අවධානය කන්නන්ගර මහතාගේ දැක්ම පාසල් අධ්‍යාපනයට පමණක් සීමා නොවීය. දරුවෙකුට ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනයේ සිට උසස් අධ්‍යාපනය දක්වා ඉදිරියට යා හැකි අධ්‍යාපන මාර්ගයක් රට තුළ නිර්මාණය කිරීම ඔහුගේ පුළුල් දැක්මේ කොටසක් විය. 1940 දශකයේ ශ්‍රී ලංකාවේ විශ්වවිද්‍යාල අධ්‍යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියද ඉදිරියට ගිය අතර, University of Ceylon හෙවත් සිලෝන් විශ්වවිද්‍යාලය පිහිටුවීම එම කාලයේ වැදගත් සිදුවීමක් විය. මේ ආකාරයෙන් අධ්‍යාපනය ප්‍රාථමික මට්ටමේ සිට විශ්වවිද්‍යාල මට්ටම දක්වා පුළුල් පද්ධතියක් බවට පත් කිරීමේ පදනම ශක්තිමත් විය. ආගමික හා වැඩිහිටි අධ්‍යාපනය කන්නන්ගර ප්‍රතිසංස්කරණ තුළ පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයට පමණක් නොව, වැඩිහිටි අධ්‍යාපනය සහ ආගමික අධ්‍යාපනය වැනි ක්ෂේත්‍රවලටද අවධානය යොමු විය. සමාජයක අධ්‍යාපන මට්ටම ඉහළ නැංවීමට දරුවන් පමණක් නොව වැඩිහිටියන්ද දැනුම ලබාගැනීම වැදගත්ය. මේ නිසා අධ්‍යාපනය පුළුල් සමාජ සංවර්ධන මෙවලමක් ලෙස භාවිත කිරීමේ අදහස කන්නන්ගරගේ දර්ශනය තුළ දැකිය හැකිය. ඔහු මුහුණ දුන් අභියෝග මෙතරම් විශාල අධ්‍යාපනික වෙනසක් එකවර ක්‍රියාත්මක කිරීම පහසු කාර්යයක් නොවීය. අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ සඳහා විශාල රාජ්‍ය වියදමක් අවශ්‍ය විය. පාසල් ව්‍යුහය, ගුරු සේවය, භාෂා මාධ්‍යය, පාසල් පාලනය සහ නගර-ග්‍රාමීය අධ්‍යාපන පරතරය වැනි කරුණු සම්බන්ධයෙන් විවිධ මත පැවතුණි. එසේම ඉංග්‍රීසි මාධ්‍ය අධ්‍යාපනයට තිබූ සමාජ වටිනාකමද විශාල විය. ඒ නිසා කන්නන්ගර මහතාට අධ්‍යාපන ක්‍රමය වෙනස් කිරීමේදී දේශපාලනික සහ සමාජීය අභියෝග රැසකට මුහුණ දීමට සිදු විය. කෙසේ වෙතත්, සෑම දරුවෙකුටම සමාන අධ්‍යාපන අවස්ථාවක් ලබාදීමේ මූලික අදහස ඔහු අඛණ්ඩව ඉදිරියට ගෙන ගියේය. කන්නන්ගර මහතාගේ අවසන් කාලය කන්නන්ගර මහතා අධ්‍යාපන අමාත්‍ය ධුරයෙන් ඉවත්වීමෙන් පසුවද දේශපාලන හා රාජ්‍ය කටයුතුවල නිරත විය. ඔහුගේ දේශපාලන ජීවිතය වසර ගණනාවක් පුරා පැවති අතර, ඔහුගේ නම ඉතිහාසයට එක් වූයේ විශේෂයෙන්ම අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ නිසාය. 1969 සැප්තැම්බර් 23 වන දින කොළඹදී ඔහු අභාවප්‍රාප්ත විය. ශ්‍රී ලංකා අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයට අදාළ අධ්‍යාපනික සම්පත් සහ රජයේ නිල ප්‍රකාශන ඔහු “නිදහස් අධ්‍යාපනයේ පියා” ලෙස ගෞරවයෙන් සිහිපත් කරයි. “නිදහස් අධ්‍යාපනයේ පියා” යන නාමය කන්නන්ගර මහතාට “ශ්‍රී ලංකාවේ නිදහස් අධ්‍යාපනයේ පියා” යන ගෞරව නාමය ලැබීමට හේතුව එක් ප්‍රතිපත්තියක් පමණක් නොවේ. ඔහුගේ දායකත්වය තුළ කරුණු කිහිපයක් එකිනෙකට සම්බන්ධ විය. සෑම දරුවෙකුටම අධ්‍යාපන අවස්ථා පුළුල් කිරීම නිදහස් අධ්‍යාපනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම මධ්‍ය මහා විද්‍යාල පිහිටුවීම ග්‍රාමීය දරුවන් සඳහා අධ්‍යාපන අවස්ථා වැඩි කිරීම ශිෂ්‍යත්ව හා නේවාසික පහසුකම් ලබාදීම මව් භාෂාවෙන් අධ්‍යාපනය ලබාදීමේ වැදගත්කම අවධාරණය කිරීම ඉංග්‍රීසි අධ්‍යාපනයටද අවස්ථාව ලබාදීම ගුරු සේවයේ තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය හා සමාන අවස්ථා පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීම ඒ සියල්ල එකට ගත් විට ඔහුගේ මෙහෙවර ශ්‍රී ලංකාවේ අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ පරිවර්තනයකට හේතු වූ බව පැහැදිලිය. අදටත් වැදගත් කන්නන්ගර දර්ශනය කන්නන්ගර මහතාගේ කාලයෙන් අදට දශක ගණනාවක් ගත වී ඇත. අද ශ්‍රී ලංකාවේ අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රය නව අභියෝග රැසකට මුහුණ දෙයි. තාක්ෂණික අධ්‍යාපනය, ඩිජිටල් පරතරය, ඉංග්‍රීසි භාෂා දැනුම, පාසල් අතර පහසුකම්වල වෙනස්කම්, විශ්වවිද්‍යාල ප්‍රවේශය, වෘත්තීය කුසලතා සහ රැකියා අවස්ථා වැනි කරුණු ඒ අතර වේ. නමුත් මේ සියලු වෙනස්කම් මධ්‍යයේත් කන්නන්ගර මහතාගේ මූලික අදහස අදටත් වැදගත්ය. දරුවෙකුගේ අනාගතය ඔහු උපන් පවුලේ ආර්ථික තත්ත්වය මත පමණක් තීරණය නොවිය යුතුය. එය නිදහස් අධ්‍යාපනයේ මූලික හරයයි. ශ්‍රී ලංකා සමාජයට ඔහු කළ බලපෑම කන්නන්ගර මහතාගේ අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණවල ප්‍රතිඵල ශ්‍රී ලංකා සමාජයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල දැකිය හැකිය. අධ්‍යාපනය හරහා පහළ සහ මධ්‍යම ආදායම් පවුල්වල දරුවන්ට ඉහළ වෘත්තීය අවස්ථා ලබාගැනීමට හැකි විය. ගමේ පාසලකින් ආරම්භ කළ දරුවෙකුට විශ්වවිද්‍යාලයකට ඇතුළත් වී වෘත්තීය ජීවිතයක් ගොඩනගා ගැනීමට හැකි වූයේ මෙම අධ්‍යාපනික අවස්ථා පුළුල් වීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙසය. එම නිසා නිදහස් අධ්‍යාපනය ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ සංවර්ධනයටද විශාල බලපෑමක් කළ ප්‍රතිපත්තියක් ලෙස සැලකිය හැකිය. නිගමනය ආචාර්ය සී. ඩබ්ලිව්. ඩබ්ලිව්. කන්නන්ගර මහතා ශ්‍රී ලංකාවේ අධ්‍යාපන ඉතිහාසයේ අමරණීය නාමයකි. ඔහුගේ විශාලතම දායකත්වය වූයේ අධ්‍යාපනය වරප්‍රසාදයක් නොව, සමාජයේ සෑම දරුවෙකුටම විවෘත විය යුතු අවස්ථාවක් බවට පත් කිරීමට උත්සාහ කිරීමයි. 1943 අධ්‍යාපන විශේෂ කමිටු වාර්තාව හරහා ඔහු ඉදිරිපත් කළ දැක්ම තුළ සමාන අධ්‍යාපන අවස්ථා, මව් භාෂා අධ්‍යාපනය, ගුණාත්මක පාසල්, ගුරු අධ්‍යාපනය සහ දරුවාගේ සම්පූර්ණ පෞරුෂ සංවර්ධනය වැනි අදහස් ඇතුළත් විය. නිදහස් අධ්‍යාපනයේ වටිනාකම වන්නේ පාසල් ගාස්තු නොගෙවීම පමණක් නොවේ. එහි සැබෑ වටිනාකම වන්නේ ආර්ථික අපහසුතා නිසා දරුවෙකුගේ හැකියාවන් සීමා නොවිය යුතුය යන සමාජ සාධාරණත්වයේ අදහසයි. කන්නන්ගර මහතා එම අදහස ප්‍රතිපත්තියක් බවට පත් කිරීමට දේශපාලන නායකත්වය ලබා දුන්නේය. අද ශ්‍රී ලංකාවේ දරුවන් දහස් ගණනකට අධ්‍යාපනය හරහා තම ජීවිත වෙනස් කරගැනීමට හැකි වී තිබීම තුළ ඔහුගේ මෙහෙවරේ දිගුකාලීන බලපෑම දැකිය හැකිය. ඒ නිසා සී. ඩබ්ලිව්. ඩබ්ලිව්. කන්නන්ගර මහතා ශ්‍රී ලංකාවේ නිදහස් අධ්‍යාපනයේ පියා ලෙස සිහිපත් වීම, ඔහුගේ දේශපාලන ජීවිතයට පමණක් නොව, පරම්පරා ගණනාවක දරුවන්ගේ අනාගතයට ඔහු කළ බලපෑමට හිමි ගෞරවයක් ලෙස සැලකිය හැකිය.